传统教学的三个中心是什么

  德国赫尔巴特提出了教学过程的三个中心,即“教师中心,教材中心、课堂中心”。赫尔巴特注重学科的知识体系和教师的主导地位。

  与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心:学生中心、活动中心和经验中心。他主张在教学过程中要以学生的需要和经验出发组织教学。

  德国赫尔巴特提出了教学过程的三个中心,即“教师中心,教材中心、课堂中心”。赫尔巴特注重学科的知识体系和教师的主导地位。

  与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心:学生中心、活动中心和经验中心。他主张在教学过程中要以学生的需要和经验出发组织教学。

  (1)传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”,学生的“学”。教师主要任务是教会,学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授,忽视教学方法的运用。进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥,容易使学生失去学习的兴趣。

  (2)传统教学论在师生关系方面,认为教师是教学的主体,学生是教学的客体。强调教师权威至上,教师在教学中起主导作用。

  像夸美纽斯比喻的那样:“教师的嘴就是知识的源泉,知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来,学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。学生要听从教师的教,主要任务是学会,其实质是教师决定论,忽视了学生创造性的发挥。

  虽然“三中心”与传统教育的结合在很大程度上是现代教育派与传统教育派论战的产物,但这种结合并非完全是反传统教育者的无中生有。

  建国以来,我国的教育实践主要以凯洛夫的教育思想为蓝本,而凯洛夫的教育思想本就与赫尔巴特的教育思想一脉相承,其本人也是传统教育学派的重要代表人物,因此,用总结建国至“文革”十七年间教育实践特征的“三中心”来概括传统教育学派的主要特征有着合理的实践渊源。

  此外,传统教育自身也有着被概括为“三中心”的向心力。从基本理论出发,传统教育认为教师在教学活动中起主导作用,课堂教学是学校教学的基本组织形式,教材是教师进行教学的主要依据。在处理教师与学生,课堂与活动,教材知识与学生个人经验的关系时,尽管传统教育没有陷入非此即彼的极端境地,但教师、课堂与教材同其他教学因素相比显然是传统教育理论体系中的侧重点。因此,“教师中心”、“课堂中心”与“教材中心”在一定程度上也能反映传统教育的主要特点和基本内涵。

  正是由于传统教育与“三中心”在实践渊源和理论倾向上的某些契合,传统教育“三中心”这种说法才得以存留并被广泛接受和使用。在对传统教育客观评判的今天,“三中心”的现实语境已经发生了微妙的变化。越来越多的学者都是在充分理解传统教育思想的前提下,用“三中心”来解释传统教育的主要特征。

  传统教育“三中心”说逐渐摆脱否定的语境,成为理解传统教育理论的关键。此时,“三中心”并不等同于绝对的“教师中心”、“教材中心”和“课堂中心”,它代表的仅仅是传统教育思想中的三方面倾向。

  (1)传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”,学生的“学”。教师主要任务是教会,学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授,忽视教学方法的运用。进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥,容易使学生失去学习的兴趣。

  (2)传统教学论在师生关系方面,认为教师是教学的主体,学生是教学的客体。强调教师权威至上,教师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比喻的那样:“教师的嘴就是知识的源泉,知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来,学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。学生要听从教师的教,主要任务是学会,其实质是教师决定论,忽视了学生创造性的发挥。